Errorea gertatu da txantiloia prozesatzerakoan.
The following has evaluated to null or missing:
==> aux.tituloseccionFieldSetFieldSet.alineado\-imagen  [in template "17913#3874244#EVENTO_DETALLE_TPL" at line 1, column 1275]

----
Tip: It's the step after the last dot that caused this error, not those before it.
----
Tip: If the failing expression is known to legally refer to something that's sometimes null or missing, either specify a default value like myOptionalVar!myDefault, or use <#if myOptionalVar??>when-present<#else>when-missing</#if>. (These only cover the last step of the expression; to cover the whole expression, use parenthesis: (myOptionalVar.foo)!myDefault, (myOptionalVar.foo)??
----

----
FTL stack trace ("~" means nesting-related):
	- Failed at: #if aux.tituloseccionFieldSetFieldSet...  [in template "17913#3874244#EVENTO_DETALLE_TPL" at line 1, column 1270]
----
1<h1>${titulo.data?if_exists}</h1> <div class="portlet-reg-detail">  <div class="portlet-box">   <ul class="portlet-section-alternate">    <#if fecha.data?has_content>     <li>${fecha.data?if_exists} <strong> | </strong></li>    <#else>     <#if fecha\-dd\-MM\-yyyy.data?has_content>      <li>${fecha\-dd\-MM\-yyyy.data?if_exists} <strong> | </strong></li>     </#if>    </#if>    <#if lugar.data?has_content>     <li>${lugar.data?if_exists} <strong> | </strong></li>     </#if>    <#if lugar.data != "autor">     <li>${autor.data?if_exists}</li>     </#if>   </ul>   </div>  <div class="portlet-section-body">   <#if foto.getData()?has_content>    <img width="200px" src="${foto.getData()?if_exists}"/>    </#if>   <b>${resumen.data?if_exists}</b>  </div>    <#if contenido.data?has_content>   <div class="portlet-section-body">${contenido.data?if_exists}</div>    </#if>  <#foreach aux in tituloseccionFieldSet.getSiblings()>   <#if aux.titulo\-seccion.data?if_exists?has_content>    <h2>${aux.titulo\-seccion.data?if_exists}</h2>                                    <div class="portlet-section-body">     <#if aux.tituloseccionFieldSetFieldSet.imagen.getData()?has_content>      <img width="200px" src="${aux.tituloseccionFieldSetFieldSet.imagen.getData()?if_exists}" <#if aux.tituloseccionFieldSetFieldSet.alineado\-imagen.data?if_exists == "2"> class="right" <#else> class="left" </#if> />      </#if>     ${aux.tituloseccionFieldSetFieldSet.contenidoRev1.data?if_exists}    </div>           </#if>  </#foreach> </div> 

"HEZKUNTZA FROGAK" JARDUNALDIAREN HIRUGARREN EDIZIOAK HARRERA BIKAINA IZAN DU

  • 2018ko azaroaren 9an |
  • UPV/EHUko Carlos Santamaría zentroa. Donostian |

Iragan azaroaren 9an 200 lagun inguru elkartu ziren “Hezkuntza-frogak” jardunaldian, UPV/EHUk Donostian duen egoitzako Carlos Santamaría Zentroan, eta bost hizlarik ezagutzera eman zituzten irakaskuntzaren arloan egin dituzten ikerketak.

Aldi honetan ekitaldia Euskadiko Eskola Kontseiluak antolatu du UPV/EHUko Kultura Zientifikoko Katedraren laguntzarekin.

Goizeko bederatzietatik arratsaldeko ordu biak arte 30 minutuko hitzaldiak eskaini ziren, zeintzuetan ebidentzia zientifikoarekin kontrastatu ziren gaur egungo hezkuntza-jarduerak.

Luis Lizasoainekin batera hausnartu genuen zein garrantzitsuak diren igurikipenak emaitza onak lortzeko. Eta Euskadiko eskola-eraginkortasunari buruzko ikerketan oinarriturik erakutsi zigun determinismo katastrofista batean oinarritutako iritziak ez direla lagungarriak eta ez dutela arrazoirik. Hain zuzen ere, datuek erakusten dute ikastetxe eta familiek arrakasta lor dezaketela, baldin jarduera jakin batzuk egiten badituzte, edozein izanik ere beren testuinguru soziolinguistiko edo sozioekonomikoa. Beraz, erakutsi zigun posible dela aldi berean baikorra eta errealista izatea.

Marta Ferreroren hitzaldiak agerian utzi zuen behar bezainbat oinarri zientifikorik ez duten sinesmen eta ideiek batzuetan eragina daukatela irakasleengan.  Horregatik proposatu zuen zenbait irizpide zientifiko jarraitzea horrelako praktikak ikasgelan aplikatu baino lehen, hala nola zuhurtasuna, eszeptikotasuna, iturrien kontrola eta berdinen arteko berrikuspena. Orobat esan zuen ezagutza zientifikoa sartu beharko litzatekeela irakasleen prestakuntza programetan.

Bere aldetik, Cintia Rodríguezek hizpide hartu zituen 0-1 urte bitarteko haurrekin egin dituen ikerketak norbere portaeraren kontrol exekutiboari buruz, eta azaldu zuen zeinen garrantzitsua den urruntasun bat hartzea  zereginarekiko, arrakastaz aurre egiteko ikasgeletako arazoei. Hala, gure ikasleei ikasketa-erronkak aurkezten dizkiegunean, astia hartu behar dugu akatsak saihesteko zereginetan gehiegi nahiz gutxiegi inplikatzeagatik eta, aldi berean, gure osasun fisiko eta mentala zaintzeko.

Joana Achak, irakurketarekin lotutako nahaste garrantzitsuenei buruzko lanak errepasatuz azpimarratu zuen zein garrantzitsua den analitikoki ikastea kode alfabetikoa ulertu ahal izateko. Halaber, iradoki zuen hezkuntza arloko agendek biltegiak sortu behar lituzketela zientifikoki frogatutako baliabide eta tresna eraginkorrekin, eta  irakasleentzat eskuraerrazak izan beharko luketela.

Azkenik, Gregorio Lurik proposatu zuen ezagutza-esparru berri bat --“Akatsologia”-- sortzea akatsak aztertzeko, “felix culpa” delakoa alegia, aukera bat ikusiz horietan gure erreferentziak ulertu eta zalantzan jartzeko (ikasteko). Baita ere aldarrikatu zuen zientziaren ikuspegi klinikotik egin behar dela pedagogia: irakaslea ikusiz ez ikertzaile bat bezala, baizik eta ezagutza zientifikoaren erabiltzaile gisa.  

Amaierako eztabaidaren ostean, hainbat hobekuntza eskatu ziren hezkuntza eta zientziaren arteko elkarrizketa hori hobetzeko:

  • Ikerketen ondorioak zabaldu daitezela modu eder eta irisgarrian.
  • Irakasleen etengabeko prestakuntzaren arduradunek ahalbidetu dezatela kalitate zientifiko kontrastatuko baliabideak eskuratzeko aukera.

Eta, azkenik, nahiz eta onartu ondorio zientifikoak apaltasunetik defendatu behar direla, behin-behinekoak direlako, hezkuntza-komunitateak elkarrengandik bereizi behar ditu iritziak eta estandar epistemologikoen araberako printzipio edo emaitzak.

 

Jarraian, bi hizlariekin egindako elkarrizketa laburrak ikus daitezke:

Hitzaldiak

"HEZKUNTZA FROGAK" JARDUNALDIAREN BIGARREN EDIZIO ARRAKASTATSUA

  • 2018ko otsailaren 2an |
  • UPV/EHUko Bizkaia Aretoa.Bilbon |

Ia 400  lagun bertaratu ziren joan den otsailaren 2an “Hezkuntza-frogak” jardunaldira. Jardunaldiak Bilboko Bizkaia Aretoan irakaskuntzaren arloan adituak diren guztira sei txostengile bildu zituen; dauden froga zientifikoetan oinarrituta hezkuntzarekin lotutako gai anitz aztertzeko helburu nagusiarekin.

 

Ekitaldia bigarren ediziora heldu da aurten, eta UPV/EHUko Kultura Zientifikoko Katedrak eta Euskadiko Eskola Kontseiluak antolatzen dute, Zientzia eta Teknologiarako Espainiako Fundazioaren (FECYT) laguntzarekin.

 

Jardunaldiaren baitan, 9:00etatik 14:00etara, 20 eta 30 minutu arteko hainbat txosten aurkeztu ziren. Horietan, egun erabiltzen diren hezkuntza jardunbideak ebidentzia zientifikoarekin alderatu ziren. Biologiako doktore eta Salamancako Unibertsitateko Biologia Zelularreko katedradun José Ramón Alonsok eman zion hasiera txostenen zikloari, “Autismoa eta hezkuntza: arazoak eta jarraibideak ikasgelan” izeneko aurkezpenarekin.

 

Aditua autismoaren ezaugarri nagusiei buruz mintzatu zitzaien entzuleei, eta nahasmendu horren inguruko datu esanguratsu batzuk eman zituen. Doktoreak adierazi zuenez, gaur egun munduan autismoa duten milioika pertsona daude diagnostikatu gabe, eta, itxura batean, gure genomaren &percent; 10 baino gehiago dago inplikatuta gaixotasun horren garapenean.

 

Alonsok, gainera, autismoa duten haurren maisu-maistrek eta irakasleek ezagutu beharreko zenbait jarraibide eta neurri errepasatu zituen, horien bitartez nahasmendu hori ikasgelan arrakastaz tratatzeko.

 

Bigarren txostengilea Psikologiako doktore eta mintegiko zuzendari Marta Ferrero izan zen. Adituak, bere mintzaldian, gaur egun sistemaren “etsai publiko” diren bi estrategien —ebaluazioa eta etxerako lanak— xehetasunak jorratu zituen. Ferrerok, ebidentzia zientifikoa oinarri hartuta, hezkuntza jardunbide horiek behar bezala erabiltzen badira irakasleen benetako tresna aliatua izan daitezkeela azaldu zuen.

 

Ferreroren hitzetan: ebaluazioa (ez du nahitaez izan behar azterketa notadunak egitea) lagungarria da ikaskuntza baloratzeko eta ikaskuntza iraunkorragoa bultzatzeko, baita ezagutzaren hutsuneak aurkitzeko ere. Bestalde, espezialistak esan zuen etxerako lanek helburu akademikoak eta ez akakademikoak dituztela, eta onuragarriak direla ikasle guztientzat; baina ez dutela edonolakoak izan behar eta helburu desberdinekin ezarri behar direla.

 

Beronika Azpillagak, UPV/EHUko Hezkuntzarako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoen Saileko irakasle agregatuak, berriz, EAEko ikastetxeen eraginkortasunaren eta hobekuntzaren inguruan garatu diren bi ikerketa proiekturen emaitzak aurkeztuko zituen bere txostenean. Ebaluazio diagnostikoaren emaitzak eta Luis Lizasoain irakaslearen zuzendaritzapean egindako ikerketetan estatistikoki lortutako mailak azaldu zituen Azpillagak.

 

Eraginkortasun maila handiko ikastetxeak zein diren zehaztu eta eskola eraginkortasunaren kontzeptua ulertzeko beharrezkoak diren zenbait termino azaldu ondoren, Azpillagak adierazi zuen jarraipena eta tutoretza sendoak direla eraginkortasun handiko ikastetxeetan, eta aniztasunaren trataera oso garrantzitsua dela ikastetxe horietan.

 

UPV/EHUko Oinarrizko Psikologia Prozesuak eta haien Garapena Saileko irakasle Joana Achak dislexiaren kontzeptua eta berori diagnostikatzeko irizpideak aztertu zituen. Haurren prozesu kognitiboetako aditu horrek, dislexian inplikatutako oinarrizko trebetasunak garatzeko prebentzio eta esku-hartze metodorik eraginkorrenak sakon aztertu zituen, eta trebetasun horiek eskuratzean garunean izaten diren aldaketen gaineko ebidentziak ekarri zituen. 

 

Bere txostenean, Achak prebentziozko esku-hartzearen garrantzia nabarmendu zuen, eta azpimarratu zuen hoberen funtzionatzen duten programek soinuen inguruko prestakuntza esplizitua barne hartzen dutela (adibidez, fonologiaren eta letren ezagutza). Ildo horretatik, ezagutza fonologikoa da dislexiaren faktore nagusietakoa, eta, gaur egun, nahasmendu horren oinarri fonologikoa neurozientziaren bidez bermatuta dago.

 

Psikologian doktore Joaquín Morísek oroimenak irakatsi eta ikasteko prozesuan duen zeregina aztertu zuen mintegian. Adituak, bere hitzaldian, oroimenaren esparruarekin lotutako kontzeptu nabarmenetako batzuk errepasatu zituen. Horien artean daude, esaterako, “zailtasun desiragarriak” izenekoak, gaitasun bat oroimenean hobeto finkatzean inplikatutakoak.

 

Era berean, abiapuntu hartuta ikasketa orok oroimena eskatzen duenaren premisa, Morísek, bere hitzaldian, epe luzera oroimena hobetzeko ebidentzian oinarritutako zenbait teknika eta estrategia aztertu zituen, eta horiek ikasgelako eguneroko jardueran nola aplika daitezkeen azaldu zuen.

 

Suediako Lund-eko Unibertsitateko Espainiar Filologiako katedradun Inger Enkvist-en hitzaldiak eman zion bukaera jardunaldiari. Enkvistek Suediako hezkuntza sistemako eskola bakarraren kontzeptua eman zuen ezagutzera Bilbon. Ildo horretatik, 1962tik 1985era bitartean, Suedian hezkuntza lege batzuk eman ziren britainiarrek “comprehensive school” deitzen dutena sartzeko, hots, 7 eta 16 urte arteko ikasle guztientzako aukera bakarra.

 

Besteak beste, Inger Enkvistek adierazi zuen Suedian ebidentziarik gabeko eta maisu-maistren atxikimendurik gabeko hezkuntza legeak kateatu direla. Suediako katedradunaren txostena izan zen gehien eztabaidatuetakoa amaierako solasaldian. Bertan, bertaratuek eta txostengileek euren ikuspegiak azaldu zituzten eta jardunaldian jorratutako gaien inguruko zalantzak eta iritziak trukatu zituzten.

 

 

 

Egitaraua

  Jardunaldia EITB Cosmos kanalean ikus daiteke. Jarraian bideo labur bat ikus dezakezu eta ponentziak ikusteko linkak.

 

 

  • “Eskolaren eraginkortasuna Euskadiko ikastetxeetan: kasuak aztergai”, Beronika Azpillaga. Ezin da ikusi arazo teknikoengatik.